ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En las actividades anteriormente descritas en
este mismo blog (descripción de un personaje y Ordenación de
fichas,siguiendo instrucciones orales y escritas ) , se trabajo el
desarrollo de la lecto-escritura y de forma implícita, atención, percepción
visual y funciones ejecutivas.
Las
dificultades que nos hemos encontrado son las siguientes:
En la lectura se ha podido observar las
siguientes dificultades: errores de ortografía natural caracterizados por
omisiones de letra o de palabra, adiciones, inversiones, vacilaciones y/o
repeticiones; también puede cometer errores de no lectura; la dificultad de
decodificación le provoca una lectura muy vacilante y lenta, con falta de
ritmo; alto grado de malestar ante la tarea de lectura en voz alta; no respeta
signos de puntuación; dificultad notable en la comprensión lectora; mucha
dificultad en la lectura de palabras no conocidas y/o pseudopalabras.
En la escritura detectamos: errores de ortografía
natural caracterizados por omisiones de letra o de palabra; sustituciones,
adiciones, rotaciones, inversiones, uniones, fragmentaciones; errores de
ortografía arbitraria caracterizados por cambios consonánticos, omisión de
letras mudas; omisión de acentos y de puntuación; alteraciones del grafismo,
dificultades de integración de la letra ligada; mezcla de mayúsculas y
minúsculas; dificultades en la estructuración sintáctica, con frases pobres,
con poca conexión y tendencia a la enumeración
En cuanto a los
principios metodológicos fundamentales es necesario un aprendizaje
estructurado, acumulativo, significativo, partiendo siempre de lo que ya conoce
el alumno para, lentamente y de forma progresiva ir aumentando la complejidad de
las tareas.
Una
vez analizadas las dificultades que nos podemos encontrar, partiendo de nuestra
lista de observación , podemos detallar las siguientes estrategias
metodológicas para las trabajar las dificultades en la lecto-escritura. A
nivel específico podemos aplicar las siguientes estrategias:
·
Ejercicios para trabajar la lectura
Para trabajar la lectura, deben
diferenciarse dos aspectos. Por un lado la precisión y la fluidez lectora, y
por otro, la lectura comprensiva. Para conseguir una adecuada fluidez lectora
trabajaremos primero la lectura de letras, de sílabas, de palabras, de frases y
oraciones y finalmente de textos. De esta manera se trabajará desde lo más
sencillo y se irá aumentando progresivamente la complejidad. Trabajaremos este
aspecto partiendo del método fonético-fonológico Algunos ejemplos de
actividades son:
- Para lectura de letras: asociar el sonido con el grafema y viceversa, con un referente visual.
- Para lectura de sílabas: jugar a formar sílabas con letras móviles de madera, de plástico, de espuma..
- Para lectura de palabras: trabajar el patón silábico con puzles de palabras
- Para lectura de frases y oraciones: fomentar la lectura silábica para visualizar todas las partes de la palabra y evitar de este modo “adivinarla”.
Con todas estas
actividades podremos evitar errores leves (de fluidez) como son vacilaciones,
repeticiones y rectificaciones, y errores graves (de precisión) como son las
sustituciones, rotaciones, omisiones, adiciones, inversiones, uniones
(soldaduras), fragmentaciones (disociaciones) y superposiciones.
- Para trabajar la lectura comprensiva, empezaremos también por
las palabras, después frases y oraciones, acabando con textos. Se puede
trabajar la comprensión lectora mediante entrenamiento en
autoinstrucciones, elaboración de viñetas del texto en cuestión,
presentación de la lectura acompañada de dibujos que se refieran al texto,
realización de resumenes, mapas mentales y mapas conceptuales.
Ejercicios para trabajar
la escritura.
Para
mejorar la grafía reforzaremos la motricidad fina
escribiendo con plastilina, barro, haciendo actividades de coordinación
oculo-manual como calco de dibujos, laberintos... En cuanto a la
ortografía, diferenciaremos entre la ortografía natural de la
ortografía arbitraria.
- La ortografía natural hace referencia a una serie de reglas simples de conversión de sonidos o fonemas en letras o grafemas. Por ejemplo el fonema /p/ se corresponde con la grafía p. Además, dentro de la ortografía natural encontramos otras reglas contextuales como pueden ser “antes de p y b siempre ponemos m”. Se trabajará la ortografía natural a partir de una metodología fonética-fonológica y multisensorial, que incluirá actividades del tipo deletreo y juego con letras móviles, juegos de palabras como sopas de letras, crucigramas, juego del ahorcado, ordenar letras para formar palabras, etc. Con este tipo de actividades conseguiremos reducir errores como sustituciones de letras y sílabas, rotaciones, omisiones, adiciones, inversiones, uniones, fragmentaciones y superposiciones.
- · Por otro lado, la ortografía arbitraria depende de la arbitrariedad, no se rige por normas ni reglas. El hecho que haya estas arbitrariedades hace que nuestra lengua sea no transparente. Para mejorar este aspecto trabajaremos la memoria visual ortográfica, la acentuación, puntuación, cambios consonánticos y las reglas de ortografía. Se trabajará con actividades relacionadas con las fichas cacográficas con referentes visuales, con la técnica de la ortografía ideovisual (Manuel Sanjuan), realizando diccionarios ortográficos personalizados, elaborando palabras con errores ortográficos con diferentes texturas (plastilina, tela, cuerda, pintura, legumbres...) y, finalmente, enseñar a utilizar herramientas compensatorias como los correctores ortográficos en programas informáticos y el uso de bolígrafos con goma, correctores como la pasta blanca...
Ejercicios para trabajar a expresión escrita o escritura espontánea
Es el proceso más
complejo de la escritura ya que no suele estar presente el modelo visual o
auditivo a reproducir y es necesario que exista un buen lenguaje interior en el
niño. Se puede trabajar respondiendo a las preguntas: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo?
¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por qué? …También se puede trabajar con la ayuda de un
referente visual, como puede ser la ordenación de una secuencia temporal en
viñetas, escribir frases u oraciones para cada viñeta y después juntar las
frases escritas con conectores o signos de puntuación.
Ejercicios de Conciencia
silábica
- Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les”
- Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba. “Esrales”.
- Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”.
- Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que responder “go”.
- Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué trocito suena igual en explanada y plano? “pla”.
- Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo “escayola, lazo, zorro, ropa, paloma…”
- Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.
- Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría que escribir “me”.
Ejercicios de Conciencia
fonémica
- Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-s”.
- Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos el 2º sonido, o el sonido /s/. “Epirales”.
- Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra “Espirales” por el sonido /r/. “Erpirales”.
- Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra “Es-irales” y tendría que responder /p/.
- Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.
- Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.
- Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido /p/.
- Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para formar una palabra, “ l p á i z “ / “lápiz”.
- Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendría que escribir “m”.
- Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, también le podemos decir a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.
Ejercicios de Conciencia
Léxica
- Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay en la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras.
- Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º palabra de la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos hoy a casa por la tarde”.
- Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º palabra de la oración por la palabra “sol”; “Mis amigos sol hoy a casa por la tarde”.
- Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oración: “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.
- Escribir oraciones con un determinado número de palabras dando alguna instrucción previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio “ volar- noche”; Por la noche vi volar un pájaro azul”.
Ejercicios
compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas
- Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras, aunque para los disléxicos es más importante trabajar el sonido de los grafemas que el nombre de las letras.
- Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes, hacer grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la palabra final, etc…
Los juegos de letras
tipo Scrabble, así como los crucigramas y sopas de letras también ayudan a
mejorar la Conciencia Fonológica de manera indirecta.
Ejercicios de
orientación y discriminación visual de símbolos y grafemas. (Complementarios)
- Discriminación visual de sílabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias sílabas o letras, (acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las que se observe mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando.
- Encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente parecidos, con diferente orientación o estructura silábica.
A nivel general, y dentro del aula, podemos utilizar
las siguientes estrategias:
- Permitir la utilización de grabadora como una herramienta complementaria a la agenda o como recurso adicional de estudio.
- Permitir el uso de correctores ortográficos así como el ordenador.
- Evitar la corrección sistemática de todos los errores ortográficos de su escritura.
- Reducir la cantidad de deberes y eliminar actividades repetitivas o complementarias.
- Evitar que el alumno lea en público en contra de su voluntad.
- Autoinstrucciones (para la organización del pupitre o como recordatorio del material que debe llevarse a casa cada día)
- Proporcionar el tiempo necesario para completar sus actividades.
- Evitar que el alumno deba copiar de la pizarra y facilitarle el material por escrito.
- Evaluar al alumno respecto a sus propios avances y esfuerzos.
- Considerar su cuaderno o trabajo diario como herramienta para ir evaluando los conocimientos que va adquiriendo.
- Evitar que copie los enunciados del libro de texto al cuaderno y permitir que realicen actividades en el mismo libro.
- Exámenes: dar a conocer las fechas de los exámenes con una semana de antelación
- Evitar que el alumno tenga más de un examen por día y más de dos por semana.
- Horarios visuales.
- Procurar que el alumno/a esté sentado en las primeras filas.
- Facilitar esquemas, listado de conceptos claves, apuntes simplificados...de lo que se expondrá en clase antes de que se inicie la explicación , e incluir dibujos, imágenes , dibujos.
- Reducir la materia de examen señalando los objetivos mínimos
- Reducir la cantidad de ejercicios o problemas del mismo tipo.
- Reducir la cantidad de preguntas de examen y excluir aquellas que no hagan referencia a los objetivos mínimos.
- Una vez iniciado el examen, acercarse al alumno y leer oralmente las preguntas del examen.
- Proporcionar tiempo adicional.
- Evaluar los exámenes y trabajos en función de su contenido (no de su forma).
- Contemplar la posibilidad de realizar exámenes orales o tipo “test”
- Completar las respuestas del examen oralmente de forma individual
- Permitir que pueda completar las preguntas del examen mediante dibujos o gráficos.
- Realizar dictados preparados.
- Adaptar el formato del dictado, entregándole el dictado a realizar por escrito, dejando espacios en blanco para aquellas palabras que hagan referencia a la regla ortográfica que se esté trabajando en ese momento.
- En los dictados, corregir únicamente las faltas de ortografía que en ese momento se estén trabajando en clase.
- Si tiene que leer en voz alta en clase, darle el texto a leer con antelación.
- Adaptar el formato del aumentando el tamaño de la letra o el espacio del interlineado.
- Adaptar el contenido del texto, simplificando el vocabulario y/o la estructuración sintáctica.
- Fragmentar el texto en pequeñas partes y después de cada una de ellas añadir las preguntas de comprensión que hagan referencia a cada una de las partes.
- En los exámenes, evitar que las faltas de ortografía en los exámenes le bajen la nota final de los mismos o de evaluación, o bien, que sean motivo de suspenso
- Dar más valor a las preguntas de contenido.
